破解挑战教师智慧的42个问题（万千教育） 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

　　本书作者精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述。书中每一个焦点问题的梳理与选择，每一个教育情景的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着智慧与爱心。

对真实问题的战术解剖和贯穿解决策略的智慧复演，是本书的两大亮点。本书有助于广大中小学教师技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升和心灵的涵养，也能帮助青年教师更好地认识教师职业，从而找到专业成长之路。

第一章　我的发展谁做主

　问题1：学校不给外出学习机会怎么办

　问题2：怎样才能实现和学生一起成长

　问题3：事务忙可以成为不读书的借口吗

　问题4：如何处理好学习别人和塑造自己的关系

　问题5：教而优一定则仕吗

　问题6：班主任工作和日常教学发生冲突怎么办

　问题7：感受不到工作的快乐怎么办

第二章　典型常规如何做

　问题8：领导不赏识该怎么办

　问题9：和“工作狂”搭班怎么办

　问题10：工作与生活兼顾难吗

　问题11：考试成绩是我们的“上帝”吗

　问题12：怎样召开班会最有效

　问题13：如何让班级公约发挥引领性

　问题14：如何加强学生的自主管理能力

　问题15：怎样使班级教导会更有科学性

　问题16：家长会上不该讲什么

第三章　班级疑难咋处理

　问题17：如何提高小组合作的有效性

　问题18：班干部不称职怎么办

　问题19：班级宣誓口号不响亮怎么办

　问题20：如何正确面对学生追求时尚

　问题21：如何对待惹人烦的学生

　问题22：学生不参加集体活动怎么办

　问题23：怎样让学生捐出爱心款

　问题24：打饭插队犯了哪家王法

　问题25：学生为什么对评价不以为然

第四章　学生教育怎么抓

　问题26：隐私能否成为学生健康成长的促进剂

　问题27：学生要求举办生日聚会怎么办

　问题28：学生在课前安静不下来怎么办

　问题29：班级发生盗窃事件怎么办

　问题30：学生爱寻“隔夜仇”怎么办

　问题31：在学生桌洞里发现了成人用品怎么办

　问题32：学生不思悔改怎么办

　问题33：当你遭到学生的网络攻击怎么办

　问题34：学生与任课教师发生矛盾怎么办

　问题35：学生非要带手机到学校怎么办

　问题36：学生上课回答　问题不积极怎么办

　问题37：学生偷偷拿回练习册答案怎么办

第五章　家校沟通有啥法

　问题38：面对无理取闹的家长怎么办

　问题39：如果遇到家长给老师送礼怎么办

　问题40：家长要给孩子换老师怎么办

　问题41：家长和孩子一起糊弄老师怎么办

　问题42：老师该不该介入学生家庭内部的矛盾

　　宁杰

　　山东省寿光世纪学校教师，全国（民间）班主任成长研究会骨干成员。在《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等报刊发表教育教学文章160多篇，参与编写了《人生规划》等山东省统编教材和《直面挫折》等教育读本。

　　郑立平

　　著名特级教师，全国（民间）班主任成长研究会创始人。系全国十佳班主任、齐鲁名师、山东省十大创新班主任、山东省班主任培训工作专家、教育部“知行中国”班主任“国培”特聘专家，事迹被《人民教育》、《中国教育报》等20多家媒体专门推介。已出版《把班级还给学生》、《教师必须掌握的教育惩戒艺术》等7部著作。应邀在全国各地做专题讲座200余场，是众多青年教师喜爱的班主任导师。

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　　问题29：班级发生盗窃事件怎么办

　　“老师，我们班里有小偷。”周一晚自习前，钱明明到办公室找到黄老师说。

　　看钱明明一脸义愤填膺的样子，黄老师猜到肯定是他丢东西了，就问：“你是不是丢东西了？”

　　“不是我丢东西了，而是我的钱被偷了。”钱明明说。

　　“你慢慢讲，到底是怎么回事？”黄老师说。

　　原来，星期天钱明明跟妈妈要了50元生活费，回到学校后他就把那50元钱夹在了体育课本里。每次回到教室他都要看一看钱是否还在，今天晚上吃完晚饭，他回到教室打开书一看，那50元钱不见了。顿时他的身上就冒出了汗，那可是他一星期的生活费啊！于是，他把桌洞里的书全部拿了出来，一本本地翻看，还是没有找到。他坐下来，静静地回想，那50元钱确实是夹在了体育课本里了。因为体育课本一般不用，他觉得放在里面比较安全，可是那50元钱却不见了。他认为肯定是哪个同学偷拿走了，就站起来大声喊：“谁偷了我的50元钱，快点还给我，不然我就告诉老师了！”连喊了几遍，没有人承认，反而招来大家的笑声。于是，钱明明才跑到办公室告诉了黄老师。

　　黄老师又询问了钱明明几个细节，觉得可能是班里的哪个同学拿去了。因为钱明明每天都要看看钱是不是还在，说不定哪一次被其他的同学看到了，就等到教室没人的时候拿走了。在与钱明明的交谈中，黄老师还了解到一个重要信息：班里经常丢东西，几乎每周都有同学丢钱。

　　“那你们怎么不来和老师说呢？”

　　“都怪我们自己没有放好，怕来和您说了还挨批评。”

　　“那你怎么还来和我说呢？”

　　“我这是第二次丢钱了！”钱明明很委屈地说。

　　黄老师意识到了问题的严重性，于是就和钱明明到了教室里。同学们还在议论纷纷，谈论着钱明明丢钱的事情。见黄老师来了，同学们纷纷要求查出这个偷钱的同学来，再也不能让这样的同学在班里继续胡作非为了。

　　黄老师敲了敲桌子，教室里静了下来。

　　“听说最近班里经常丢东西，我认为这不是一个好现象。我相信，那个拿别人钱的同学肯定有什么难处，你可以向老师和同学说明情况，不要通过这样的手段来获取。请这个同学在一天之内向我说明情况，否则我找到他就会严肃处理。”

　　一天过去了，没有人向黄老师说明情况。周二晚自习，黄老师到了教室里，严肃地向全班同学宣布：“我已经给这个同学改过的机会了，可他自己没有把握住，或者说不想该正。我们只好采取投票的方式进行检举了。有知情的同学，希望你能够讲出实情，不然下一个被害的人就是你了。希望每个同学都能认清形势，不要包庇违反纪律的同学，你把他检举出来也是在挽救他，否则他会在犯罪的道路上越陷越深。”

　　黄老师说完，就开始组织学生投票检举。

　　票收上来了，黄老师没有在黑板上公开投票的结果，而是一张张翻开看，每看几张，就抬起头看看某个同学。这时教室里静极了，每个人都很紧张，看到黄老师投来的目光，就赶紧低下头去。

　　“周天一，你出来一下！”看完票之后，黄老师点了周天一的名字。周天一跟着黄老师走了出去，教室里顿时又议论纷纷起来。

　　班里丢失东西的事情时有发生，像黄老师这样的处理恰当吗？如果这件事情发生在你的班里，你会怎样处理呢？

　　1.揭开教室丢钱之谜

　　班里发生失窃事件，是由多方面的原因造成的。

　　有失窃方的原因：

　　（1）有的同学好炫耀，从家里拿来什么好东西生怕别人不知道，就在同学们面前夸耀起来；从家里带来多少钱，也在同学面前炫耀，以此来证明家庭的富裕。其实，这样的做法是令人非常反感的，也让偷窃的同学锁定了目标。

　　（2）有的同学不善于保管物品。有的同学做事情马马虎虎，对别人没有一点防范心理，不管多么贵重的东西，无论在宿舍里还是在教室里都是随手一放，或者随随便便地往桌洞里一塞，或者往枕头底下一放，也不去考虑会不会丢失。

　　（3）有的同学做事欠思量，生怕自己的钱物被人偷去，就找个自己以为非常隐秘的地方放起来。可是，他很不放心，隔三差五地去看一看，结果“此地无银三百两”，反而埋下了隐患。

　　有盗窃方的原因：

　　（1）家庭贫困所致。有的同学家庭贫困，看到父母辛辛苦苦地劳作，不忍心再向父母要钱，可是在学校需要花钱，于是就打起了歪主意，把手伸向了自己的同学。

　　（2）以前就有偷窃的坏习惯。有的学生自小由于某种原因，染上了偷窃的坏毛病，因为屡屡得手，从来没有被人发现过，所以这个坏毛病也从来没有被纠正。

　　（3）报复的行为。有的同学看到其他同学炫耀家庭的富有，心里很不平衡，或者有同学得罪了自己而一直没有机会报复等，都使得这些同学伺机偷窃，以求得心理的满足和平衡。

　　（4）因为太喜欢，所以铤而走险。爱美之心人人都有，当看到他人拥有自己也非常喜欢的东西，而自己却无力购买时，就产生了一种占有的欲望。为了达到长久占有的目的，就趁人不备而偷偷地拿过来，据为己有。

　　2.处理不当的后果

　　（1）使全班同学感到紧张。如果处理方式不当，就会使全班同学都感到非常紧张，每个人似乎都成了被怀疑的对象，弄得人心惶惶，同学间相互猜疑，相互不信任，根本没有办法集中精力学习。同学间相互不再信任，就不能同心协力完成共同的目标，班级就会处于混乱状态。

　　（2）会使有的同学蒙冤。如果采取投票的方式，有的同学就会根据平日的印象随便写上一个同学的名字，或者借机报复某个同学。采用这种方式选出来的结果是不准确的，如果老师按照这个结果来处理，就会使有的同学蒙受不白之冤。

　　（3）不能从根本上解决失窃问题。没有真凭实据，就凭着同学们的投票确定偷窃者是难以令人信服的。如果这样做，有了替罪羊，会使真正的偷窃者暗暗得意，以后还会找机会再次偷窃。

　　3.正确处理的几种建议

　　（1）旁敲侧击进行警示。处理班级的失窃事件是非常敏感的事情，因为这关系着学生的声誉问题，需要谨慎处理。在调查时，不要使用“盗贼”等词语，也不宜把事情说得非常严重，应该采取旁敲侧击的方式让学生知道班级里发生了什么事情，让偷窃者明白，老师已经知道了，也已经开始调查了。

　　（2）给学生足够的悔过时间。老师在班里宣布了发生的事件之后，要给偷窃的同学留出足够的时间来，让他反思和悔过，切不可操之过急。有的同学可能存在着侥幸心理，会继续观望下去，不能在短时间内向老师说明情况，这都是很正常的，老师要不断地提醒和警示，耐心地等待。

　　（3）仔细观察，暗中调查。老师在这个时候应该擦亮眼睛，仔细观察每一个同学的表现，细心观察每一个学生的变化，从中寻找蛛丝马迹。同时，进行细致地调查，找一些品质好、敢说真话的、敢于负责的同学谈话，征求他们的意见和看法。

　　（4）从中吸取教训，告诉同学保存好自己的物品，切不可麻痹大意，再次给偷窃者以可乘之机。还要告诉学生，不要把贵重的物品带到学校来，也不要带大额现金到校，如果自己不能妥善保管，可以交给老师暂时保管。

　　听到钱明明说班里经常丢东西，几乎每周都有同学丢钱，他这已经是第二次丢钱了，我意识到了问题的严重性，就和钱明明到了教室。教室里同学们正在唧唧喳喳地议论着。见我去了，同学们纷纷要求我查出是哪个同学偷东西，再也不能让这样的人继续胡作非为了。

　　听着同学们的议论，我想也有必要查一查了，可是无论怎么查都不能伤害学生的自尊心，他们还是孩子，正在成长中，犯点错误是难免的，不能因为这一次的错误就毁了孩子的一生。我清楚，一旦查出这个同学是谁，并且让其他的同学知道，这个同学在班里就再也难以抬起头做人了，他将背上一个“小偷”的名字，伴随他一生。以后无论到了哪里，人们都会提防着他，不再信任他；以后班里再发生类似的事情，大家都会把怀疑的目光转向他。于是，我决定采取暂缓处理的办法，给这个同学一个补过的机会。

　　“大家静一静，听我说。”我敲了敲桌子，教室里静了下来，“老师上学的时候也‘丢’过东西，丢了东西之后也很气愤：这是哪个缺德的，把我父母辛苦挣来的钱给偷去了？我心中一直愤愤不平，也很希望老师能把这个偷我钱的人找出来。可是后来，我却在另一个地方找到了钱。原来，是那次临时换了地方而我忘记了。后来我心里很庆幸没有让老师去查，否则不知道会冤枉哪个同学呢。这次钱明明同学的钱找不到了，我希望你再仔细找一找，还找不到我们就查一查。”

　　听了我的话，有的同学点头称有道理。

　　“不过，我听说班里经常丢东西，这可不是个好现象，我们也不否认有的同学偷拿了别人的东西。但是我相信，这个同学只是暂时没有钱花了而借用同学的，只是他的方式不恰当。如果是这样，我还是希望这个同学再把别人的东西放回去。我们期待着。”

　　一天过去了，没有奇迹发生。两天过去了，还是没有动静。就这样挨到了周五。我到办公楼去拿资料，从监控室旁走过，突然想起班里的摄像头，我一下子有了主意，就到了监控室里和刘主任订好了一个计策。

　　回到教室，我叫了4个同学和我去拿材料。经过监控室，刘主任对我说：“搬那点东西还用这么多人来？”

　　“你怎么知道我找了这么多人来搬东西？”我故意惊讶地问。

　　“我早从监控里看到了，你从教室里找了4个同学。”刘主任说。

　　“监控？是啊，我们教室里在前年安排高考考场时就安装了监控镜头。”我说，“刘主任，班里发生的事情能看清楚吗？我们能进去看看吗？”

　　“看看吧，看看你们班的学生都在干些什么。”

　　进了监控室，查找到我们班的画面。

　　“看，陆昆仑在和刘艳林追着跑呢。”一个同学叫了起来。

　　“马丽清把粉笔头扔向马倩珊了。”另一个同学兴奋地喊起来。

　　一切都看得清清楚楚的。

　　“这个录像能保留多长时间？”我问刘主任。

　　“一般会保存半年时间。”刘主任说。

　　“好，你们都记着点，回去叫这几个同学到办公室等我。”我说，“就告诉他们，你们是怎么知道的。”

　　“老师，那我们班偷东西的人肯定能查出来了，一看摄像记录就知道了。”一个同学建议说。

　　“我知道，过会儿我会查的。”我答应着。其实，我知道平时的资料是保存不下来的。

　　我们到资料室拿上资料就回去了。

　　到了晚上自习课的时候，马启峰找到我悄悄说，那个偷拿钱明明钱的就是他，钱已经花了，他愿意下周赔偿。

　　“你怎么才来承认呢？”我问。

　　“我知道瞒不住了，监控录像里都有。”他声音很小地说。

　　“做人应该诚实，你早该来承认，‘若要人不知，除非己莫为’。你还偷拿过谁的东西，从实招来。”见他承认了，我的底气足了。

　　于是，他把以前偷拿同学的事情都一五一十地坦白了。我告诉他，这件事我可以替他保密，不告诉任何人，但有两个条件：一是从今以后不能再偷拿别人的东西，否则决不姑息；二是把偷拿其他同学的东西陆续偿还。他都一一答应了。

　　即使再冥顽不化的学生我们也不要放弃教育，须知道，他们仍是孩子。既然是孩子，就要允许他们犯错误，我们需要做的就是想办法让他们认识到错误，然后再改正错误。

　　……

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编辑推荐

　　作者精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述；

　　对真实问题的战术解剖和贯穿解决策略的智慧复演，是本书的两大亮点；

　　本书有助于青年教师更好地认识教师职业，从而找到专业成长之路。

书摘插图

媒体评论

　　面对自我发展，如何突破？面对日常事务，如何超越？面对学生教育，如何应对？面对班级建设，如何创新？……智慧的教师，总能从富有挑战性的问题中发现规律，形成创见。在近几年的教师工具性书籍中，此书独树一帜，格外耐人寻味，给人启迪。

　　—《教师博览》主编　薛农基

　　佛曰“放下”，此乃大智慧。本书即这样的大智慧之书。教师，只有勇敢地面对挑战，才能发展自己；只有懂得“破解”，才能体验教育幸福。放下自己，像孩子一样享受思考的乐趣，是郑老师对教师成长的最好诠释。

　　—上海市优秀教师　梅洪建

　　众所周知，好的习惯能成就人生。但是，怎样的习惯能成就一个优秀教师的人生？怎样的心态能让我们的教育有滋有味？怎样的行为让我们的生活有声有色？这本书能给我们一个崭新的思维空间。

　　—全国著名班主任　李　迪

　　本书仿佛一个兄长心平气和地娓娓道来，有惊有喜，有理有据，一一破解着挑战教师智慧的难题。它使我这个一线教师仿佛黑夜中的跋涉者蓦然见到了灯光，心在不知不觉中变得沉静、睿智、豁然开朗……

　　—武汉市功勋班主任　管宗珍

前言

智慧和爱心同样重要（代序）

有一天，校园里一个学生在打另一个学生。陶行知先生匆忙走过去喝住，然后，对打人的学生说：“你下午三点钟到我办公室来！”

下午三点钟，这位学生诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。

“让你三点到，你就准时到，说明你很守时，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”学生接住糖，满脸疑惑。

这时，陶行知又掏出一块糖。

“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”

当学生接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。

陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重别人！”陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手，你就不打了，这很好嘛，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”

学生接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。

“打人——毕竟是不对的，”学生低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”

“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”

《四块糖的故事》，我之所以读过很多遍，是因为我深深地被陶行知先生的教育智慧所折服，而每一次读我都能得到一些新意。先生的智慧以爱和宽容为前提，先生的爱通过智慧来传达。每一块糖的发放，是那样自然贴切、励志润心，都紧紧抓住学生的优点，没有一点生硬和牵强，化教育于无痕，蕴大爱于平凡。爱和智慧的交融，则凸显其人格的伟大。

可是，在反思中，我愈来愈注意到一个问题，在这个案例中，先生的教育智慧以爱为基础，没有爱的包容，没有爱的滋润，那个学生就不可能在不知不觉中深受感动，发自内心地要改正；先生的爱又是以教育智慧为实施的载体和手段，没有智慧地抓住学生优点，没有智慧地促学生自悟，那个学生也不可能深深后悔、主动认错。很显然，如果没有爱或者缺少教育智慧，都不可能发生这样经典的故事。可是，现在很多人把“爱”奉若神明，以为爱能包治百病。长期的实践经验清楚地告诉我：爱固然重要，但智慧也必不可少；两者的有机融合，是我们处理和解决啮合教育教学问题的一把金钥匙。

1. 教师工作质量的提升，教育智慧是根本

许多人谈到做教育工作，开口闭口都是一个字“爱”，好像爱真的能解决一切教育问题。我却不以为然，22年的教育教学实践告诉我：没有爱就没有教育，但教育并不仅仅需要爱；没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦的果实。缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。与改革开放以来我国的经济发展相类似，我们的教育工作也走了一条粗放型道路，并呈现出四大特点：

（1）高消耗——教师和学生的时间投入量极大。从白天到黑夜，从校内到校外，班级管理成为拼体力、拼消耗的一种体力型劳动。教育本来是一个智慧型行业，教师本来要做学生的精神领袖、人生导师，本来人们的经验越丰富、智慧越成熟，在班级工作中就越有风采、越优秀，可是，试看今天站在教师岗位上的老师们，还有多少40岁的、50岁的？更不要谈什么60岁的老师！这不仅是教师的痛苦，更是教育的悲哀！

（2）低产出——教师和学生发展不全面、不健康。畸形发展成为不少地方学校教育的一种常态，许多教师至今仍以教出几个竞赛尖子、几个考入清华北大的学生为骄傲，却轻视大多数学生的身心发展，忽视班级学生整体文明习惯的养成、个性品质的完善、创新精神的锤炼。机械地送走一茬又一茬学生，很少或根本就没有想到要为学生一生的幸福奠基！

（3）粗放式——对学生的管理、班级文化的培育和班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。班集体建设工作不讲究规范化、精细化、科学化，从目标上讲，往往只管平日考核和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面现象，没有真正走进学生的内心。

（4）鄙视科学——班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。顽固地相信时间加汗水，不尊重规律、不相信科学。殊不知，不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致教师的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

长期以来，教育工作的科学性经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以来都是优秀教师的评价标准。于是，大多数教师就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，没有因材施教、循循善诱，更谈不上什么追求效益，讲究智慧。

我想，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。爱心主要体现在对学生及其问题的欣赏和包容，而智慧则直指问题的解决和学生的发展。教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现我们的教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更多的需要我们教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。要教育好学生，从来就没有那么简单的事。诚然，如果没有仔细的调查研究、没有机智灵活的教育方法、没有充满信任的期望，就不会有上面那个经典的故事。

2.教育工作需要爱心，但更应该是一颗智慧的爱心

确实，新的教育理念和方法，已经使平等、尊重、信任成为现代教师的行为特征。但是，当我们打开各种教育报刊，看到满眼都是“充满爱心传奇”的教育叙事时，心里难免有些担心和忧虑：转化一个学生太简单了，教育一个学生太轻松了。比如，某某学生平时不爱学习，因为老师一次亲切的交谈或是一封鼓励的书信，于是改变了态度，成绩突飞猛进；两个调皮男生爱动爱闹，老师就让他们参加学校运动会，结果取得了优异成绩，老师进一步表扬鼓励，于是两人痛改前非……

每个学生的成长都充满“变数”，而这些叙事或案例却有共同的特点，即无论问题如何起源，无论过程多么曲折，最终结果都一定是成功的；而且大都是在以前多次批评和惩罚无效之后，偶然有了一个教育契机，教师就借机做了一件使学生感动的事，说了一些表扬、鼓励的话，于是，学生大彻大悟，一切搞定。

难道教育就这么简单吗？绝对不是。这样的教育故事，无疑是一个又一个美丽的谎言。教师尤其是我们班主任老师心里都非常清楚，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些后进生一些暂时的鼓励和信心，可能会起到一些作用，但是治标不治本，学生三分钟热度过后，如果没有其他有效的后续教育手段来帮助其巩固、内化，必然还会恢复老样子。正如高尔基所言，爱孩子，是老母鸡都会的本领，而教育孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教育者首要的素质，是做好教师的前提；没有了爱，教育将变成一潭死水，毫无生机和意义。

但是，作为教师，光有爱是远远不够的。教育孩子，不能乱爱，你得会爱，爱更需要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子？可是越是溺爱的孩子，越难以管理，成长越容易出现问题。因为他们的爱缺少智慧，缺少科学的教育观念和方法。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”理智的爱应该是深刻的，不仅关注学生的智力、习惯，更关注其情感；不仅关注学生的表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注其明天。这种深刻的爱，来自教师深刻的思想和冷静的处理方式。教师应该像淘金者一样有信心、有耐心，只有不为表面沙砾所困扰，慢慢地去除沙砾，懂得去留的技巧，最终才能看见闪光的金子。

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于教师而言，爱心是工作的基础，但教师更需要一颗智慧的爱心。因为我们面对的是一群需要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能承担工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。比如，平时我们每个班级里或多或少都会有几位学习有困难的学生，老师常常把他们作为重点关注对象，上课提醒他们听课，批改作业耐心细致，有时间便给予个别辅导，发现有点进步便给予鼓励……但是一学期下来，我们往往发现这些学生大都未能从根本上改变，有的收效甚微。原因何在？爱心不能包治百病而已。

3.对教育问题的解决起决定作用的是教师的专业能力

面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究，要有更多的智慧。要解决各种教育问题，教师的爱心固然重要，但起决定作用的还是教师的专业能力。教师的能力更多地表现在管理策略、团队组织、潜能挖掘和成长引领上。就像医生和病人关系好，并不能保证一定会治好病一样，要治好病人，还得需要医生的专业技能，对症下药。对于有问题的学生，教师最重要的任务是引导他深入具体地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有一个比较清楚的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方案，进而一步步地建立自信，走向成功。

其实，大多数学生的问题，仅凭“爱心”是不能解决的。比如，同学们在一起相处久了，难免产生矛盾。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵起来甚至拳脚相加。这种情形，相信很多教师都不陌生，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗？当然不能，因为这样做并没有教给学生处理矛盾的方法。

有一个教师面对这种情形，是这样处理的：

课堂上，他突然问学生：“喜欢看电视吗？”学生面面相觑，不知道教师葫芦里卖的是什么药。于是，他不紧不慢地将电视上的一个公益广告写在黑板上，并让同学们分角色朗读这段对话：

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？

男：年纪轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我了，你！

男：怎么着？来劲了，是吧？

老者：算了，算了，年轻人！把心放宽，就不挤啦！

随着老师自顾自地念叨着“把心放宽，就不挤了”，那两个孩子早就明白了老师的用心：同学之间不应该这样斤斤计较，而要学会宽容，学会谦让。就这样，一段广告词，就让矛盾消弭在无形之中。

我曾经遇到过一个“顽固不化”的学生。

他在很小的时候，就因母亲病故而失去了母爱。由于父亲承包了两个蔬菜大棚，特别忙，所以他一直跟随爷爷、奶奶生活，爷爷、奶奶非常宠爱他。由于长期得不到应有的父教母爱，他养成了孤僻、执拗的性格，自私自利，好吃零食，爱占同学的小便宜。他头脑可以，但上课除了看小说就是睡觉，不想学习。他进入初中不到半年，几乎所有任课老师都拿他没了“辙”。

对于这个缺少母爱的孩子，作为教师的我对他一直爱护有加，送药、送钱、送衣服，带他到医院看病，领他到我家吃饭，我完全把他当做自己的孩子一样加以爱护。当然，我也是想力图用爱来感化他。一个十三四岁的孩子了，按理说他应该了解老师的良苦用心，但是他始终管不住自己，往往是上午刚谈完话，下午又出现问题。有一天，他因上课看小说被老师批评，谁知他竟与老师顶撞起来。我一怒之下，找学生把他送回家进行反省。几天后返校，他的行为只是略有收敛。我真有些伤心，但仔细一想，还不能放弃。关爱和批评都已经不起作用，那我该怎么办呢？

这时，恰巧市里组织新年征文比赛，学校要求每班上交一篇学生作品。我灵机一动，说通语文老师，干脆把这个任务交给他来完成。我亲自督促他写作，抽空帮助他修改，没想到其作品被评为全校第一名，后来又在市里获得大奖。

这回机会来了，根据他的性格特点，我一改过去想感化他的做法，采取鞭策法，看他是否有所转变。于是，我在班里正式设立“图书推介员”，负责班级黑板报上的“读书园地”栏目，并每周向同学们介绍一本好书。接受这个任务后，他非常卖力，干得有声有色，不仅黑板报办得图文并茂、内容充实，而且每周的图书推介也非常精彩，深受同学们的喜爱。逐渐地，老师们都反映他像变了个人似的，开始认真学习了。后来他竟勉强考上了重点高中，再后来以优异的成绩考取了理想的大学。至今，我仍为自己当年的教育策略感到欣慰，试想：我依然“爱”下去的最后结果，很可能是师生矛盾的激化。

4.教育智慧并不是单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题研究意识及解决途径

现在许多年轻教师一遇到问题，就谈什么绝招，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业能力的提高。其实，技巧性的东西，大都是局限于具体情境下具体问题的招式，离开了犹如深厚内功的教育智慧就无法施展。比如，以人为本的理念、多种方案的预设、分类解决的方法、妥协多赢的策略、机智灵活的应对等，都能体现教师的教育智慧，是一个教师走向优秀乃至卓越的必然选择。在我看来，尊重就比热爱更为重要。因为只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力和精神的支柱，由此而消沉。当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分的同情和谅解；优秀的教师都善于给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间，放手让学生做一些自己喜欢的、力所能及的事情。

在平常的班级管理中，我注意设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高。特别是，我把班级的管理权都交给了学生，班级实行小团队综合评价，让每一个学生都参与到班级民主管理中，事事有人管，人人有事干。这样，四十多个学生都成了我的助手，我只做一些引导、协调性工作，不仅轻松洒脱，而且也避免了师生之间的直接对立和摩擦。

5.对学生的充分了解，是教育智慧产生的一个重要源泉

常言道：“知己知彼，百战不殆”。教师只有在对学生有深入了解的基础上，才能因材施教、进行个性化培养。正如苏霍姆林斯基所讲的，“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会和家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此，教师应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才。

多年来，我管理学生的诀窍就是两个字：商量。教师不能主观武断，凡事要和学生商量，我们的班纪班规都是孩子们自己制定的，学生自己能做的事，我很少插手，对学生犯错的惩戒也由班级纪律委员会协商，这样，学生也就逐渐地由他律学会了自律，师生关系也逐渐变得融洽而和谐。教师和学生之间，90%的矛盾起于误解，慢慢地接近、了解、研究、欣赏，教育智慧就会自然地生成。

6.要想拥有教育智慧，教师就必须不断地读书，不断地学习，不断地在实践中反思

《学记》曰：“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这就是告诉我们学习和实践的重要性。苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”读书学习，是教师思想之源，是教师的智慧之源。

取法乎上，认真从古今中外的经典书籍中汲取精华，吸纳能量；同时又不断吸收现代教育理念、创新思想，这是一个教师的教育生命永远年轻，洋溢青春活力和思想灵性的必然途径。做教师，就要做一个能引导学生好学的教师、一个充满智慧的教师！如果有人问我班级管理的经验，我将毫不犹豫地说：“爱心+智慧。”

教师是幸福的，同时也是辛苦的，要当好一个优秀的教师，除了要具备一颗对学生无私奉献的爱心，还应有高超的智慧和强烈的责任感，这样才是一个真正完整的教师。我们仔细研究优秀教师的成功经验，就会发现：智慧和爱心是他们飞翔的双翼，缺了哪一样，都不可想象。

在本书中，每一个热点问题的梳理与选择，每一个“情景再现”的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着我们的智慧与爱心。阅读本书，你将对许多令人困惑的问题豁然开朗；阅读本书，你将找到自己真正的成长之路；阅读本书，你将在不知不觉中得到技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升、心灵的涵养……

本书可以作为广大中小学一线教师的培训教材，尤其是有梦想、有追求的青年教师的绝佳选择。

郑立平

2011年12月22日夜草于陋室

书籍介绍

《破解挑战教师智慧的42个问题》的作者宁杰，郑立平精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述。书中每一个焦点问题的梳理与选择，每一个教育情景的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着智慧与爱心。

对真实问题的战术解剖和贯穿解决策略的智慧复演，是《破解挑战教师智慧的42个问题》的两大亮点。本书有助于广大中小学教师技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升和心灵的涵养，也能帮助青年教师更好地认识教师职业，从而找到专业成长之路。