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教育社會學經典之作！

華勒教導我們如何將學校視為一種社會機構，

跟著他觀察構成學校的那些人，發生了什麼事；或者，哪些人被它感動。

這就是學校裡重要的一件事。

華勒在《教學社會學》中，選擇了學校與周遭環境的人類生活共通事件，然後進行檢視，將這些事件從裡到外地加以翻轉。令人想不到的是，學校例行生活染上了興奮與mo法，以及洞察與展望的恩賜。

華勒卓越的貢獻在於，他教導我們如何將學校視為一種社會機構。跟著他，我們開始觀察設立學校的人們，或是接受學校教育的人，發生了什麼事。就像華勒指出的，這些人並非「抽離的心智」、「教學的機器」或「學習的機器」，而是人類關係網絡中彼此連結的全人。正是這樣的網絡、個別關係，以及在其中人們所扮演的角色，真正決定了教育的結果。

《教學社會學》在過去是指標性的研究，現在則能提供我們另一種探討觀點。其所揭示的主題，不斷激發學者、教師之間的對話，持續形成學校研究的重要議題。現今的教育人士，不管是學生、初任或資深老師、大專院校學者，都可以在書中找到有關人類和大眾教育層面的新穎觀點。《教學社會學》可以稱得上是一盞教育明燈，幫助我們對一般學校的典型情境，做出更深入的洞察。

導讀

簡介

前言

di一篇 緒論

di一章 簡介

第二章 學校即社會有機體

第二篇 學校與社區

第三章 社會過程中的學校；垂直性流動

第四章 學校與社區：概述

第五章 社區中的教師

第六章 家長與教師

第七章 學校的小人物

第八章 學校與社區的其他面向

第三篇 有關學校生活的一些詮釋

第九章 學校的不同文化

第十章 學校的文化：儀式

第十一章 學校中的四個願望

第十二章 學校中的人群和群眾心理學

第十三章 學校兒童中的初級團體

第四篇 師生關係

第十四章 教學即制度化的領導

第十五章 決定教師威望的特質

第十六章 各種威望和壞名聲

第十七章 社會距離；緩衝措辭

第十八章 情境的定義

第十九章 教室情境裡的態度與角色

第二十章 學生─教師對立的聚焦點

第二十一章 充斥種種要求的戰場

第五篇 教學對教師的影響

第二十二章 職業型態的決定因素

第二十三章 教師型態；教師刻板印象等

第六篇 結論與建議

第二十四章 制度無法運作的主要理由

第二十五章 建議

華勒（Willard Waller, 1899-1945）

畢業於伊利諾伊大學，於芝加哥大學取碩士學位，並於賓州學院取得博士學位。1930年代，分別擔任內布拉斯加大學（University of Nebraska）、賓州學院（Pennsylvania State College），以及巴納德學院（Barnard College）的教師。他是最早探討學校內部社會關係的美國社會學家，《教育社會學》，被譽為研究學校人際關係的經典代表作。

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书摘插图

书籍介绍

教育社會學經典之作！

華勒教導我們如何將學校視為一種社會機構，

跟著他觀察構成學校的那些人，發生了什麼事；或者，哪些人被它感動。

這就是學校裡最重要的一件事。

華勒在《教學社會學》中，選擇了學校與周遭環境的人類生活共通事件，然後進行檢視，將這些事件從裡到外地加以翻轉。令人想不到的是，學校例行生活染上了興奮與魔法，以及洞察與展望的恩賜。

華勒卓越的貢獻在於，他教導我們如何將學校視為一種社會機構。跟著他，我們開始觀察設立學校的人們，或是接受學校教育的人，發生了什麼事。就像華勒指出的，這些人並非「抽離的心智」、「教學的機器」或「學習的機器」，而是人類關係網絡中彼此連結的全人。正是這樣的網絡、個別關係，以及在其中人們所扮演的角色，真正決定了教育的結果。

《教學社會學》在過去是指標性的研究，現在則能提供我們另一種探討觀點。其所揭示的主題，不斷激發學者、教師之間的對話，持續形成學校研究的重要議題。現今的教育人士，不管是學生、初任或資深老師、大專院校學者，都可以在書中找到有關人類和大眾教育層面的新穎觀點。《教學社會學》可以稱得上是一盞教育明燈，幫助我們對一般學校的典型情境，做出更深入的洞察。